想要提高師幼互動質(zhì)量手先要解決

1、教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據(jù)教學(xué)年限分為三個階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發(fā)展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內(nèi)的教師群體。相對于發(fā)展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動中缺乏經(jīng)驗，教師言語上出現(xiàn)的問題較多，尤其是入職 2~3年以內(nèi)的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動中，教師言語的有效性主要體現(xiàn)在對課堂常規(guī)的維持方面。如在一個集體教學(xué)活動中，新手型教師由于缺乏組織活動、維持班級秩序的經(jīng)驗，他們只能通過不斷的言語重復(fù)來維持課堂常規(guī)，但是并不能達(dá)到理想的效果。發(fā)展型教師在維持課堂常規(guī)上比新手型教師要做得好，因為他們能夠抓住幼兒的特點，言語的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語，維持很好的班級秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點的經(jīng)驗差異是主要的影響因素。

2、教師的言語習(xí)慣

教師一些不良的言語習(xí)慣會影響師幼互動的有效性，如有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜著方言；有的教師言語不簡潔，說話拖拉，經(jīng)常說了很多還是詞不達(dá)意：有的教師語速過快，使得幼兒跟不上教師的節(jié)奏，不理解教師在說什么：有的教師言語表述不夠準(zhǔn)確，在描述一項事物時，不能抓住其主要特點。

教師的言語特質(zhì)，包括語氣、語音、語調(diào)等都有可能影響教師言語的有效性，如教師的語氣過重，語調(diào)過高，會使幼兒感到生硬；語氣太輕，語調(diào)太低，又使幼兒感到無精打采；語調(diào)過長顯得口羅嗉；語調(diào)太短，會使人產(chǎn)生表達(dá)不完整的感覺。

3、幼兒的個體差異

美國心理學(xué)家威特金及其同事根據(jù)對垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨立性的理論構(gòu)想。該理論認(rèn)為，人們在對信息和經(jīng)驗進(jìn)行組織和加工時表現(xiàn)出依存于場合和獨立于場合兩種不同的信息加工方式。具有場獨立性認(rèn)知的幼兒對事物的判斷和評價多受內(nèi)在因素的影響，對外界提供的信息線索不敏感。場依存性幼兒對事物的判斷和評價更多地受背景因素的影響。由于場依存性幼兒和場獨立性幼兒在認(rèn)知上存在差異，因此在師幼互動中，教師要對不同認(rèn)知特點的幼兒進(jìn)行個別的、有針對性的言語指導(dǎo)，以提高教師言語的有效性。

此外，幼兒的個性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對教師相同言語的理解會有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔(dān)憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對教師相同的言語指導(dǎo)的反應(yīng)也完全不同。

這樣才能提高師幼互動的質(zhì)量。